Характер деятельности при выполнении заданий.

С. Д. Забрамная, О. В. Боровик

МЕТОДИЧЕСКИЕ Советы К ПОСОБИЮ

«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» создателей С. Д. Забрамной, О. В. Боровика

Пособие для психолого-медико-педагогических комиссий

ОГЛАВЛЕНИЕ

1Вступление. 2

Часть I. Общие методические указания к психолого-педагогическому обследованию.. 3

Часть II. Практичекий материал и методика его использования в процессе психолого-педагогического обследования. 7

Психолого Характер деятельности при выполнении заданий.-педагогическое обследование при помощи игрового материала. 9

Составление пирамиды из колец.. 9

Составление и выкладывание матрешек. 10

Раскладывание палочек (либо брусочков) соответственно данному эталону. 10

Наполнение разными большими геометрическими телами «почтового ящика». 11

Психолого-педагогическое обследование при помощи таблиц.. 12

Исследование восприятия. 12

Восприятие цвета (табл. 1-2) 12

Восприятие формы, величины (размера), цвета (табл. 3-6) 13

Восприятие пространственных отношений (табл. 7-30) 14

Исследования Характер деятельности при выполнении заданий. внимания (табл.31-37)19

Исследование памяти (табл. 38-40) 20

Исследование мышления. 22

Восприятие и осознание картин со сокрытым смыслом (табл. 41-42) 22

Восприятие и осознание картин с изображением несуразных ситуаций (табл. 43-44) 22

Восприятие и осознание серии связанных единым сюжетом картин (табл. 45-48) 23

Черта неких общих представлений (табл. 49-58) 23

Осознание содержания литературных текстов (табл. 59-61) 25

Исключение предметов и понятий, неподходящих Характер деятельности при выполнении заданий. к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей (табл. 62-72) 25

Систематизация предметов (изображений) (табл. 73-75) 27

Осознание загадок (табл. 76-77) 28

Обучаемость деток при выполнении заданий (табл. 78-82) 28

Исследование эмоционально-волевой сферы личности в целом (табл. 83-86)31

Исследование школьных познаний и способностей32

Исследования учебных познаний по арифметике (табл. 87-110) 32

Исследование учебных познаний по чтению и письму (табл. 111-115) 34

Литература Характер деятельности при выполнении заданий.. 36

Вступление

В Рф работает дифференциро­ванная сеть дошкольных и школьных учреж­дений для деток с теми либо другими отклоне­ниями в развитии. Очень принципиально впору выявить деток, нуждающихся в помощи, ко­торую им могут оказать в соответственных учреждениях. С этой целью детки, психика и поведение которых имеют отличия Характер деятельности при выполнении заданий. от при­нятых для данного возраста норм, направля­ются в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Конкретно ПМПК решает вопрос о виде специального (коррекционного) учреждения, где должен учиться и вос­питываться ребенок.

В процессе всестороннего и всеохватывающего психолого-медико-педагогического обследования устанавливается тип на­рушения, также личные особен­ности психофизического развития Характер деятельности при выполнении заданий. малыша, его способности в обучении. Для окончатель­ного решения принципиально выявить сформированность способностей обучения; общую осведомлен­ность и социально-бытовую ориентировку; познания и представления об окружающем, сформированность случайной деятельно­сти; состояние когнитивных функций, эмоци­онально-волевой, двигательной сферы (осо­бенно маленькой моторики рук); адекватность поведения. Эти сведения идиентично важны как для Характер деятельности при выполнении заданий. психолога, так и для дефектолога при определении формы обучения и разработке содержания личных программ коррекционного развития малыша.

В помощь тем, кто проводил психолого-педагогическое обследование деток, предла­гается материал, который позволит дополнить имеющиеся о ребенке данные. Пособие не следует рассматривать как управление по дифференциальной психодиагностике. Создатели Характер деятельности при выполнении заданий. не ставили задачку сделать новые технологии психического обследования. Посреди приведенных в пособии материалов, вместе с авторскими, имеются довольно известные психические методики, а так­же взятые из ряда литературных источников, модернизированные и апроби­рованные создателями на большенном количестве деток.

Пособие состоит из 2-ух частей и прило­жения.

В первой части даются общие указания Характер деятельности при выполнении заданий. к проведению психолого-педагогического об­следования.

Во 2-ой части и приложении представ­лен практический материал и методика его использования в процессе психолого-педаго­гического обследования.

Приложение включает 115 таблиц, кото­рые посодействуют выявить особенности главных психологических процессов и личности в целом. Не считая того, они дают возможность опреде­лить и Характер деятельности при выполнении заданий. состояние познаний, приобретенных в шко­ле, детском саду.

Данное пособие может оказать существен­ную помощь членам психолого-медико-педагогических комиссий и консультаций, а так­же учителям и воспитателям особых (коррекционных) учреждений для малышей с от­клонениями в развитии.

Его могут использовать и психологи при проведении дифференциальной диагностики Характер деятельности при выполнении заданий..


Часть I

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ

При обследовании деток в критериях психо­лого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) нужно сначала кропотливо ознакомиться с соответственной мед и педагоги­ческой документацией. К ней относятся дан­ные врачей-специалистов о физическом и пси­хическом здоровье малыша; состоянии его анализаторов; типе нервной системы Характер деятельности при выполнении заданий., особен­ностях поведения; черта из школы либо детского сада (способности общения малыша со сверстниками, взрослыми и т. д.); продукты деятельности самого малыша (школьные тет­ради, картинки, поделки и т. п.).

Анализ приобретенных данных позволяет про­водить обследование малыша с учетом его ин­дивидуальных способностей и особенностей. Так, к примеру, деток с Характер деятельности при выполнении заданий. выраженным отстава­нием в развитии и малоконтактных целесооб­разно исследовать при помощи игрового мате­риала. Тот же материал следует обширно завлекать и при обследовании деток с нарушениями речи и слуха дошкольного возраста. Принципиально, чтоб предлагаемые задания были восприняты и выполнены ими без значитель­ного роли речи и вероятного Характер деятельности при выполнении заданий. напряжения.

Школьникам, которые негативно отно­сятся к отдельным учебным предметам из-за неизменной неуспеваемости, целесообраз­но предлагать задания в занятной, игровой форме. При обследовании малышей с по­вышенной истощаемостью нужно ис­пользовать те задания, при помощи которых интересующие исследователя особенности психики могут быть раскрыты в максималь­но недлинные сроки Характер деятельности при выполнении заданий..

Конкретное исследование малыша начи­нается с момента, когда он заходит в комна­ту, где происходит обследование. Его реакция на новейшую обстановку (энтузиазм, безразличие, ужас и т. д.), желание либо нежелание всту­пить в контакт, адекватность поведения и т. п. подлежат анализу при составлении заклю­чения членами психолого-медико-педагоги­ческой Характер деятельности при выполнении заданий. комиссии.

Одним из более действующих средств снятия вызванного непривычной обстановкой напряжения является свободная игра. Во вре­мя таковой игры с ребенком налаживаются нужные для предстоящей работы контак­ты. Сразу члены комиссии получают 1-ые представления об особенностях его психики, поведения, моторики. Принципиально просле­дить нрав чувственной реакции на предложенные Характер деятельности при выполнении заданий. ребенку игрушки, беря во внимание при всем этом возраст испытуемого. Одни детки про­являют при виде игрушек бурную удовлетворенность, другие ведут себя более сдержанно. Некото­рые детки сразу начинают заниматься с по­нравившимися им игрушками. Другие ограни­чиваются тем, что хаотично перебирают их, перекладывая с места на место.

Нужно узнать Характер деятельности при выполнении заданий., стоек ли энтузиазм ре­бенка к игрушкам и разумны ли производи­мые с ними деяния. Следует также учитывать, аккомпанирует ли ребенок игру речью, обра­щается ли к взрослым с вопросами.

Для установления контакта с ребенком, и способности для него акклиматизироваться очень про­дуктивна изобразительная деятельность. Про­цесс рисования Характер деятельности при выполнении заданий. протекает более естественно в этом случае, если обследующие делают вид, что заняты каким-то своим делом. Ребенку нужно дать возможность ощутить, что он находится вроде бы наедине с самим собой. Бе­седу с ребенком необходимо начать только после того, как он успокоится, либо сам начнет зада­вать вопросы. Начав Характер деятельности при выполнении заданий. беседу, можно спросить, что он отрисовывают на этот момент, какого цвета карандашами при всем этом пользуется и т. п. Сле­дует отметить, может ли ребенок отрисовывать на без помощи других избранную тему и является ли стойким энтузиазм к начатой деятельности.

Особые исследования демонстрируют, что анализ рисунка малыша может дать ценный дополнительный Характер деятельности при выполнении заданий. материал как при установ­лении его умственных способностей, так и при дифференциальной диагностике не­которых состояний личности (своеобразие ри­сунков при эпилепсии, шизофрении и т. д.). Исследователи отмечают различный характер рисунков находится в зависимости от степени интеллек­туального понижения у малыша.

Так, к примеру, было установлено, что детки с Характер деятельности при выполнении заданий. легкой степе­нью интеллектуальной отсталости в состоянии рисо­вать на без помощи других избранные темы, но у их нередко имеют место неадекватные откло­нения в процессе рисования от первоначаль­но избранной изобразительной задачки и до­полнения рисунка не относящимися к нему объектами. В рисунках этой категории ум­ственно отсталых Характер деятельности при выполнении заданий. малышей отмечаются наруше­ния логики изображения. Время от времени во время выполнения рисунка эти малыши пользуются каран­дашами различных цветов. В других случаях весь набросок логически необоснованно делается ка­рандашом 1-го цвета. Эти малыши относятся к своим рисункам более критично, чем те, у ко­торых отмечена интеллектуальная отсталость Характер деятельности при выполнении заданий. более выраженной степени. Во время занятий изоб­разительной деятельностью детки с легкой сте­пенью интеллектуальной отсталости могут испыты­вать положительные эмоции.

Детки с тяжеленной степенью интеллектуальной от­сталости отрисовывают на очень ограниченный круг тем. Избранная ими тема в суще­ственной мере обоснована тем, что они ри­совали ранее Характер деятельности при выполнении заданий.. Малыши отвлекаются во время рисования. Изображенные ими объекты не связаны вместе логически. При вы­полнении рисунка ими употребляется один либо два цвета. Интеллектуально отсталые этой группы не много критичны к результатам собственной деятельности. Эти детки не могут выполнить предметных изображений. Во время рисования они пере­ключают свое внимание на посторонние Характер деятельности при выполнении заданий. пред­меты, запамятывают аннотацию. Обычно, они употребляют карандаш первого попавшегося цвета.

Средством снятия напряжения и установ­ления контакта может служить к тому же беседа с ребенком. Следует держать в голове, что во время бе­седы можно получить ряд ценных сведений относительно обстоятельств отклонений в развитии и поведении обследуемого Характер деятельности при выполнении заданий.. Потому беседа должна носить обмысленный, целенаправлен­ный нрав. Во время беседы рекомендует­ся выявить: а) точность представлений ребен­ка о самом для себя, собственной семье, ближайших родственниках, друзьях (фамилия, имя, от­чество, возраст) и способность дифференци­ровать понятия «семья», «соседи», «родствен­ники» и т. д.; б) нрав представлений Характер деятельности при выполнении заданий. о времени (умение определять его по часам, по­нимание соотношения мер времени и др.), спо­собность различать времена года по их ос­новным признакам (дождик, снег, ветер и т.д.), о явлениях природы (гроза, ураган и т. п.); в) способность ориентироваться в простран­стве (практическое овладение понятиями «дальше», «ближе», «справа Характер деятельности при выполнении заданий.», «слева», «ввер­ху», «внизу»); г) припас сведений об окружаю­щем (сведений о собственной стране, выдающихся событиях, узнаваемых людях).

Порядок, в каком ребенку задаются вопросы, может быть произвольным. Сами вопросы, их последовательность зависят от возраста и личных особенностей малыша.

В ряде всевозможных случаев (при нарушении слуха, речи) устные вопросы могут быть изменены Характер деятельности при выполнении заданий. картиной, которая позволить выявить те же сведения. К примеру, картина с изображени­ем несуразных ситуаций вызывает у малышей хохот, непроизвольное выражение по поводу не­лепости изображенного, что уже является по­казателем осознания ими изображенного.

После установления с обследуемым ре­бенком нужного контакта с помощью нареченных выше Характер деятельности при выполнении заданий. средств (свободная игра, изобразительная деятельность, беседа) мож­но приступить к исследованию особенностей его восприятия, памяти, мыслительной дея­тельности, воображения, эмоционально-во­левой сферы, личности в целом и состояния школьных познаний. Все это можно выявить, используя различное оборудование (игрушки, таблицы), и психические методики. В про­цессе проведения исследовательских работ следует об­ращать Характер деятельности при выполнении заданий. внимание на ряд общих моментов.

Осознание аннотации и цели задания.

Перед предъявлением ребенку хоть какого задания дается та либо другая инструк­ция. Каждый раз принципиально установить, воспри­нимает ли ребенок аннотацию и делает ли пробы ее осознать. Интеллектуально настоящие малыши пристально вслушиваются в инструк­цию и в случае Характер деятельности при выполнении заданий. недопонимания требуют ее повто­рить. Малыши интеллектуально отсталые, также малыши с нарушениями внимания либо просто недоста­точно работоспособные не фиксируют на ин­струкции подабающего внимания и, не дослушав ее до конца, принимаются делать задание наобум.

Принципиально выявить, какого типа аннотация по­нятна детям: устная; устная, сопровождаемая приятным показом; безречевая Характер деятельности при выполнении заданий..

Малыши с обычным умом и сохран­ным слухом делают доступные их возра­сту задания по устной аннотации. В ряде всевозможных случаев им бывает довольно приятного предъявления задания без всяких устных указаний.

Приведем пример. Ребенку показы­вают картину с вложенными в нее вклады­шами (см. табл. 26, 27), потом вынимают вкла­дыши и Характер деятельности при выполнении заданий. кладут их перед ребенком рядом с картинкой. Обычно малыши понимают, что необ­ходимо воткнуть вкладыши на соответству­ющее место. В другом случае перед ребенком кладут картину (см. табл. 43, 44), на которой изображено несколько несуразных ситуаций. Ин­теллектуально сохранный ребенок обычно по­нимает, что необходимо именовать изображенные не­лепости Характер деятельности при выполнении заданий.. Интеллектуально отсталым детям обычно необходимо давать аннотации и задавать наводя­щие вопросы. В первом случае: «Положи на место», а во 2-м - «Что ошибочно нарисо­вано?». Детки со значимым понижением ин­теллекта осознают аннотации только после того, как взрослый покажет, как следует делать задание. Принципиально установить, в состоянии ли ребенок Характер деятельности при выполнении заданий. задерживать в памяти предложенную ему аннотацию. Детки ум­ственно отсталые нередко не запоминают инст­рукцию и поэтому не могут окончить нача­тую работу. Это можно сказать и о детях с нарушенной работоспособностью, неполноцен­ным вниманием, недочетами памяти.

Нрав деятельности при выполнении заданий.

Во всех случаях принципиально установить, делает ли ребенок предложенное Характер деятельности при выполнении заданий. ему задание с энтузиазмом либо формально. Не считая того, нужно направить вни­мание ни степень стойкости появившегося ин­тереса.

Принципиально узнать, как целенаправ­ленно производится предложенная ребенку работа. Лучших результатов добиваются це­ленаправленно работающие детки. Недочеты же могут выражаться в бессистемности, хао­тичности всей деятельности либо «соскальзы­вании» с верно Характер деятельности при выполнении заданий. начатого решения. Такие недочеты встречаются и у умственно сохранных деток, также у деток с задерж­кой психофизического развития. Но у ум­ственно отсталых эти проявления встречают­ся еще почаще, и они более выражены.

Нужно уделять свое внимание на то, ка­кими методами ребенок решает предложен­ные ему Характер деятельности при выполнении заданий. задачки. Малыши с обычным интел­лектом стараются отыскать уникальные и экономичные методы деяния. Интеллектуально от­сталые обычно действуют шаблонно либо даже неподходящим, неадекватным образом.

Принципиально узнать, как сосредоточен­но работает ребенок и какова его работоспо­собность. Одни детки всегда внимательны, другие повсевременно отвлекаются и стремительно ис­тощаются. Во 2-м случае необходимо Характер деятельности при выполнении заданий. опреде­лить, что больше оказывает влияние на нрав дея­тельности: неумение сосредоточиться либо стремительная истощаемость.

Следует также установить, умеет ли ре­бенок в случае необходимости воспользоваться предложенной ему помощью. Чем более выражена эта способность, тем выше обучаемость малыша. Степень и нрав помощи могут быть различны.

Приведем Характер деятельности при выполнении заданий. пример. Ребенку зачитывают текст и требуют передать своими словами его смысл. Время от времени требуется повторное чтение, в других случаях необ­ходимо задать уточняющие вопросы, предъя­вить картину и т. д.

Умственно сохранные детки воспри­нимают помощь и оказываются в состоянии использовать показанный им метод деяния при выполнении подобных заданий Характер деятельности при выполнении заданий.. Интеллектуально отсталые нуждаются в существенно большей помощи. Но она не дает сколько-либо осязаемого эффекта. Это детки с низкой обучаемостью.

Принципиальным качеством деятельности являет­ся способность малыша производить конт­роль на каждом шаге выполнения задания, также волевые усилия, которые требуются от него при решении намеченной цели.

Реакции малыша на результа­ты Характер деятельности при выполнении заданий. работы.

Обычно, детки с нормаль­ным умом способны дать оценку про­деланной ими работе. Они радуются своим успехам и огорчаются по поводу неудач.

Некие малыши с трудностями поведения делают вид, что их не тревожит отсутствие нужных достижений.

Интеллектуально отсталые малыши не всегда в со­стоянии верно оценить результаты сво Характер деятельности при выполнении заданий.­ей работы. Но они не безразличны к оценке их деятельности со стороны окружа­ющих.

При тяжеленной форме интеллектуальной отстало­сти детки не в силах оценить свою работу и безразличны к воззрению о ней окружающих.


harakteristika-avarij-na-roo-porazhayushie-faktori-ocenka-i-prognozirovanie-posledstvij.html
harakteristika-avtora-slova-o-polku-igoreve.html
harakteristika-bazi-praktiki.html