Характеристика детей с общим недоразвитием речи

ГЛАВА 15. ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ Малышей С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Общее недоразвитие речи — разные сложные речевые расстройства, при которых у малышей нарушено формирование всех компонент речевой системы, относящихся к ее звуко­вой и смысловой стороне, при обычном слухе и уме.

В первый раз теоретическое обоснование общего недоразви­тия речи было сформулировано Р Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Е. Левиной и коллекти­вом научных служащих НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50-60-х гг. XX в. Отличия в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психологических функций. С позиций системного подхода Характеристика детей с общим недоразвитием речи был решен вопрос о структуре разных форм патологии речи зависимо от состояния компонент речевой системы.

Правильное осознание структуры ОНР, обстоятельств, лежа­щих в его базе, разных соотношений первичных и вто­ричных нарушений нужно для отбора малышей в специ­альные учреждения, для выбора более действенных приемов корректировки и для Характеристика детей с общим недоразвитием речи предупреждения вероятных ос­ложнений в школьном обучении.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наи­более сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, также ринолалии, дизартрии — в тех случаях, когда выявляются сразу дефицитность словарно­го припаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фо-нематическом развитии.

Черта малышей с общим недоразвитием речи

Невзирая на Характеристика детей с общим недоразвитием речи различную природу изъянов, у этих малышей имеются обычные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих призна­ков является более позже начало речи: 1-ые слова появ­ляются к 3—4, а время от времени и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, практически непонятна. Наибо­лее выразительным показателем Характеристика детей с общим недоразвитием речи является отставание эксп­рессивной речи при относительно благополучном, на 1-ый взор, осознании речи обращенной. Наблюдается недоста­точная речевая активность, которая с годами без специ­ального обучения резко падает. Но малыши довольно кри­тичны к собственному недостатку.

Плохая речевая деятельность накладывает отпе­чаток на формирование у малышей сенсорной Характеристика детей с общим недоразвитием речи, интеллектуаль­ной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточ­ная устойчивость внимания, ограниченные способности его рассредотачивания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у малышей снижена вербальная память, мучается продуктивность запоминания. Они запамятывают слож­ные аннотации, элементы и последовательность заданий.

У более слабеньких деток низкая активность припомина­ния может сочетаться с ограниченными способностями Характеристика детей с общим недоразвитием речи раз­вития познавательной деятельности.

Связь меж речевыми нарушениями и другими сторона­ми психологического развития обусловливает специальные осо­бенности мышления. Владея в целом всеполноценными предпо­сылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, детки отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом завладевают анализом и синтезом, сопоставлением и Характеристика детей с общим недоразвитием речи обобщением.

Вместе с общей соматической ослабленностью им прису­ще и некое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется нехороший координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, сни­жением скорости и ловкости выполнения. Самые большие труд­ности выявляются при выполнении движений по словесной аннотации.

Детки с общим Характеристика детей с общим недоразвитием речи недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в проигрывании двигатель­ного задания по пространственно-временным характеристикам, нарушают последовательность частей деяния, опускают его составные части. К примеру, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с маленького расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические Характеристика детей с общим недоразвитием речи движения под музыку.

Отмечается недостающая координация пальцев рук, не­доразвитие маленькой моторики. Находится замедлен­ность, застревание на одной позе.

Верная оценка неречевых процессов нужна для выявления закономерностей атипичного развития деток с общим недоразвитием речи и в то же время для определе­ния их компенсаторного фона.

Деток с общим недоразвитием речи следует Характеристика детей с общим недоразвитием речи отличать от деток, имеющих схожие состояния, к примеру, временную задержку речевого развития. При всем этом следует подразумевать, что у малышей с общим недоразвитием речи в обыденные сроки развивается осознание обиходно-разговорной речи, инте­рес к игровой и предметной деятельности, чувственно избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из исследовательских Характеристика детей с общим недоразвитием речи признаков может служить диссоциация меж речевым и психологическим развитием. Выражается это в том, что психическое развитие этих малышей, обычно, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой дефицитности. Первичная патология речи тормозит формирование потен­циально сохранных интеллектуальных возможностей, препятствуя нормальному функционированию речевого ума. Од Характеристика детей с общим недоразвитием речи­нако по мере формирования словесной речи и устранения фактически речевых проблем их умственное раз­витиеприближается к норме.

Чтоб отграничить проявление общего недоразвития речи от замедленного речевого развития, нужны тщательное исследование анамнеза и анализ речевых способностей малыша.

Почти всегда в анамнезе не содержится дан­ных о грубых нарушениях центральной нервной Характеристика детей с общим недоразвитием речи системы. Отмечается только наличие негрубой родовой травмы, дли­тельные соматические заболевания в ранешном детстве. Небла­гоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспита­ния, недостаток общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим обычный ход речевого развития. В этих случаях направляет на себя внимание прежде^сего об­ратимая динамика речевой дефицитности Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

У деток с задержкой речевого развития нрав рече­вых ошибок наименее специфичен, чем при общем недоразви­тии речи. Преобладают ошибки типа смешения продуктив­ной и непроизводительной форм множественного числа («стулы», «листы»), унификация окончаний родительно­го падежа множественного числа («карандашов», «птич-ков», «деревов»), У этих деток отстает от нормы объем рече­вых Характеристика детей с общим недоразвитием речи способностей, для их свойственны ошибки, характерные детям более младшего возраста.

Невзирая на определенные отличия от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь малышей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде слу­чаев является довольно всеполноценным регулятором пове­дения. У их более выражены тенденции к спонтанному раз­витию, к переносу Характеристика детей с общим недоразвитием речи выработанных речевых способностей в условия свободного общения, что позволяет скомпенсиро­вать речевую дефицитность до поступления в школу.

Периодизация ОНР

Р. Е. Левиной и сотрудниками ее лаборатории (1969) была разработана периодизация проявлений общего недо­развития речи: от полного отсутствия речевых средств об­щения до развернутых форм связной речи с элементами фо-нетико Характеристика детей с общим недоразвитием речи-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Выдвинутый Р. Е. Левиной подход позволил отступить от опи­сания только отдельных проявлений речевой дефицитности и представить картину аномального развития малыша по ряду характеристик, отражающих состояние языковых средств и ком­муникативных процессов. На базе поэтапного структурно-динамического исследования аномального речевого развития рас Характеристика детей с общим недоразвитием речи­крыты также специальные закономерности, определяющие переход от малого уровня развития к более высочайшему.

Каждый уровень характеризуется определенным соот­ношением первичного недостатка и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонент. Переход с 1-го уровня на другой опреде­ляется возникновением новых языковых способностей, повы­шением речевой активности, конфигурацией мотивационной базы речи Характеристика детей с общим недоразвитием речи и ее предметно-смыслового содержания, мо­билизацией компенсаторного фонда.

Личный темп продвижения малыша определя­ется тяжестью первичного недостатка и его формой.

Более обычные и стойкие проявления ОНР наблю­даются при ал ал ии, дизартрии и пореже — при ринолалии и заикании.

Р. Е. Левина и другие ученые выделяют три уровня Характеристика детей с общим недоразвитием речи ре­чевого развития, отражающие обычное состояние компо­нентов языка у малышей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

1-ый уровень речевого развития характеризуется очень ограниченными речевыми средствами общения. Ак­тивный словарь малышей состоит из маленького количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Обширно употребляются указатель­ные Характеристика детей с общим недоразвитием речи жесты, мимика. Малыши пользуются одним и этим же ком­плексом для обозначения предметов, действий, свойств, обо­значая разницу значений интонацией и жестами. Лепетные образования зависимо от ситуации можно расценить как однословные предложения.

Дифференцированное обозначение предметов и действий практически отсутствует. Наименования действий заменяются назва­ниями предметов (открывать Характеристика детей с общим недоразвитием речи — «древ» (дверь), и напротив — наименования предметов заменяются наименованиями действий (кро­вать— «пат»). Свойственна многозначность употребляемых слов. Маленькой припас слов отражает конкретно вос­принимаемые предметы и явления.

Малыши не употребляют морфологические элементы для пе­редачи грамматических отношений. В их речи преоблада­ют корневые слова, лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных частей, которые поочередно Характеристика детей с общим недоразвитием речи воспро­изводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением пояс­няющих жестов. Каждый применяемый элемент в таковой «фразе» имеет разнообразную соотнесенность и вне конк­ретной ситуации не может быть понятным. Пассивный словарь деток обширнее активного. Но иссле­
дованием Г. И. Жаренковой (1967) показана ограниченность
импрессивной стороны речи деток, находящихся на низком
уровне речевого Характеристика детей с общим недоразвитием речи развития. -

Отсутствует либо имеется только в зачаточном состоянии осознание значений грамматических конфигураций слова. Если исключить ситуационно-ориентирующие признаки, малыши ока­зываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего вре­мени глагола, формы мужского и дамского рода, не понима­ют значения предлогов. При восприятии обращенной речи Характеристика детей с общим недоразвитием речи доминирующим оказывается лексическое значение.

Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный харак­тер, обусловленный неуравновешенной артикуляцией и низки­ми способностями их слухового определения. Число де­фектных звуков может быть существенно огромным, чем верно произносимых. В произношении имеются про­тивопоставления только Характеристика детей с общим недоразвитием речи гласных — согласных, ротовых — носовых, неких взрывных — фрикативных. Фонема­тическое развитие находится в зачаточном состоянии.

Задачка выделения отдельных звуков для малыша с ле-петной речью в мотивационном и познавательном отноше­нии непонятна и неосуществима.

Отличительной чертой речевого развития малышей этого уровня является ограниченная способность восприятия и проигрывания слоговой структуры слова.

Переход ко Характеристика детей с общим недоразвитием речи второму уровню речевого развития харак­теризуется возросшей речевой активностью малыша. Обще­ние осуществляется средством использования постоянно­го, хотя все еще искаженного и ограниченного припаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначаются наименования предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне может быть использование местоимениями, а время от времени союзами, ординарными предлогами Характеристика детей с общим недоразвитием речи в простых значениях. Малыши могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми со­бытиями окружающей жизни. Речевая дефицитность ясно проявляется во всех компонентах. Малыши пользуются только ординарными предложе­ниями, состоящими из 2—3, изредка 4 слов. Словарный припас существенно отстает от возрастной нормы: выявляется не­знание многих слов, обозначающих части Характеристика детей с общим недоразвитием речи тела, животных и их детенышей, одежки, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные способности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Малыши не знают заглавий цвета предмета, его формы, размера, за­меняют слова, близкими по смыслу.

Наблюдаются тяжелейщие ошибки в употреблении граммати­ческих конструкций:

• смешение падежных форм («едет машину» заместо на машине);

• часто Характеристика детей с общим недоразвитием речи употребление существительных в именитель­ном падеже, а глаголов в инфинитиве либо форме 3-го лица единственного и множественного числа реального времени;

• в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два каран­даша, «де тун* — два стула);

• отсутствие согласования прилагательных с существи­тельными, числительных с существительными.

Много проблем Характеристика детей с общим недоразвитием речи испытывают детки при использовании предложными конструкциями: нередко предлоги опускаются вообщем, а существительное при всем этом употребляется в исход­ной форме («книга идит то» — книжка лежит на столе); воз­можна и подмена предлога («гиб лщпет на далевим» — гриб вырастает под деревом). Союзы и частички употребляются изредка.

Осознание обращенной речи Характеристика детей с общим недоразвитием речи на втором уровне значи­тельно развивается за счет различения неких грамма­тических форм (в отличие от первого уровня). Малыши могут ориентироваться на морфологические элементы, которые получают для их смыслоразличительное значение.

Это относится к различению и осознанию форм единствен­ного и множественного числа существительных и глаголов (в особенности с ударными Характеристика детей с общим недоразвитием речи окончаниями), форм мужского и жен­ского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения оста­ются при осознании форм числа и рода прилагательных.

Значения предлогов различаются исключительно в отлично зна­комой ситуации. Усвоение грамматических закономернос­тей в основном относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь деток.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием Характеристика детей с общим недоразвитием речи бессчетных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягеньких и жестких звуков, шипя­щих, свистящих, аффрикат, гулких и глухих («пат кни­га» — 5 книжек; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация меж способностью верно произносить звуки в изолированном положении и их упот­реблением в спонтанной речи.

Обычными остаются и Характеристика детей с общим недоразвитием речи затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры слова. Часто при правильном воспро­изведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, подмена и уподобление слогов («морашки» — ромашки, «кукика» — клубника). Много­сложные слова редуцируются.

У малышей выявляется дефицитность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

3-ий уровень речевого развития Характеристика детей с общим недоразвитием речи характеризуется на­личием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Соответствующим является недифференцированное произне­сение звуков (в главном это свистящие, шипящие, аффри­каты и соноры), когда один звук подменяет сразу два либо несколько звуков данной либо близкой фонетической группы. К примеру, мягенький звук с', сам еще Характеристика детей с общим недоразвитием речи недостаточно верно произносимый, подменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» заместо шуба), ц («сяпля» заместо цапля), ч («сяйник» заместо чайник), щ («сетка» заместо щетка); подмены групп звуков более ординарными по артикуляции. Отмечаются нестойкие за­мены, когда звук в различных словах произносится по-разно­му; смешения звуков, когда изолированно Характеристика детей с общим недоразвитием речи ребенок произ­носит определенные звуки правильно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Верно повторяя прямо за логопедом трех-четырех-сложные слова, малыши часто искажают их в речи, сокращая количество слогов (Малыши слепили снеговика. — «Дети сипи-ли новика»). Огромное количество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и подмены звуков и Характеристика детей с общим недоразвитием речи слогов, сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается не­точное употребление многих лексических значений. В ак­тивном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих свойства, признаки, со­стояния предметов и действий. Неумение воспользоваться спо­собами словообразования делает трудности в использова­нии вариантов Характеристика детей с общим недоразвитием речи слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов при помощи суф­фиксов и приставок. Часто они подменяют заглавие части предмета заглавием целого предмета, необходимое слово — дру­гим, схожим по значению.

В свободных высказываниях преобладают обыкновенные рас­пространенные предложения, практически не употребляются слож­ные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в Характеристика детей с общим недоразвитием речи согласовании числи­тельных с существительными, прилагательных с существи­тельными в роде, числе, падеже. Огромное количество оши­бок наблюдается в использовании как обычных, так и сложных предлогов.

Осознание обращенной речи существенно развивается и приближается к норме. Отмечается недостающее понима­ние конфигураций значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в Характеристика детей с общим недоразвитием речи различении морфо­логических частей, выражающих значение числа и рода, осознание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные дела.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у малышей школьного возраста прояв­ляются более ясно при обучении в школе, создавая огромные трудности в овладении письмом, чтением и Характеристика детей с общим недоразвитием речи учеб­ным материалом.

Долголетнее исследование речи 6-7-летних дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория малышей, которая оказывается за пределами выше обрисованных уровней и может быть определена как 4-ый уровень речевого развития (Т. Б. Филичева) — нерезко выраженное недоразвитие речи.

У этих деток обнаруживаются малозначительные наруше­ния всех компонент Характеристика детей с общим недоразвитием речи языка. Почаще они появляются в про­цессе детализированного обследования при выполнении специаль­но подобранных заданий.

Такие детки создают, на 1-ый взор, полностью благо­получное воспоминание, у их нет ярчайших нарушений звука-произношения. Обычно, имеет место только недостаточ­ная дифференциация звуков (*р-рь-л-ль-иот*, «щ-ч-ш*, «ть-ц Характеристика детей с общим недоразвитием речи-с-съ» и др.). Соответствующим своеобразием нарушения слоговой структуры будет то, что, понимая значение сло­ва, ребенок не держит в памяти его фонематический образ и, как следствие, наблюдается искажение звуконапол-няемости в различных вариантах: персеверации, перестановки звуков и слогов, элизии, парафазии. В редчайших случаях — опускание слогов, добавление звуков Характеристика детей с общим недоразвитием речи и слогов.

Недостающая внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечат­ление общей смазанности речи. Незаконченность формиро­вания звукослоговой структуры, смешение звуков характе­ризуют недостающий уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является принципиальным по­казателем еще не закончившегося процесса фонемообразо-вания.

Вместе с недочетами фонетико-фонематического ха Характеристика детей с общим недоразвитием речи­рактера обнаружены у этих деток и отдельные нарушения смысловой стороны речи.

Имея определенный припас слов, обозначающих различные профессии, они испытывают огромные трудности при диф­ференцированном обозначении для лиц мужского и женс­кого рода. Образование слов при помощи суффиксов также вызывает значимые затруднения. Стойкими остаются ошибки при употреблении: существительных Характеристика детей с общим недоразвитием речи с уменьши­тельно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами единичности, прилагательных, образованных от существительных, прилагательных с суффиксами, харак­теризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов, притяжательных прилагательных волчий — «волкин»; лисий — «лисовой».

Детки с четвертым уровнем речевого развития достаточ­но просто управляются с подбором общеупотребительных ан­тонимов, указывающих на размер предмета Характеристика детей с общим недоразвитием речи (большой — небольшой), пространственную противоположность (дале­ко — близко), оценочную характеристику (нехороший — хоро­ший). Трудности появляются в выражении антонимичес­ких отношений последующих слов: бег — шаг, бежать — ходить.

Анализ особенностей грамматического дизайна речи малышей позволяет выявить ошибки в употреблении существи­тельных родительного и винительного падежей множествен­ного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили лисов, собаков Характеристика детей с общим недоразвитием речи); в использовании неких предлогов (выглянул из-за двери — «выглянул и двери», свалился со стола — «упал из стола», «мяч лежит около стола и стула» заместо меж столом и стулом). Не считая того, в отдельных случаях отмеча­ются нарушения согласования прилагательных с существи­тельными.

Необыкновенную сложность представляют для этих деток Характеристика детей с общим недоразвитием речи конст­рукции предложений с различными придаточными:

• пропуски союзов: «мама предупредила, я не прогуливался да­леко» (чтоб не прогуливался далековато);

• подмена союзов: «я побежал, куда посиживал щенок» (где
посиживал щенок);

• инверсия: «наконец, все узрели длительно находили которо­го котенка» (узрели котенка, которого длительно находили).

Последующей отличительной особенностью деток четвер­того Характеристика детей с общим недоразвитием речи уровня является своеобразие их связной речи:

• в беседе, при составлении рассказа по данной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застре­вание» на второстепенных деталях, пропуски основных событий, повтор отдельных эпизодов;

• рассказывая о событиях из собственной жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в главном Характеристика детей с общим недоразвитием речи ординарными малоинформа­тивными предложениями;

• остаются трудности при планировании собственных выска­зываний и отборе соответственных языковых средств.

Самостоятельное рассказывание, требующее мобилиза­ции творческих возможностей, выливается в неполные и небогатые тексты, не вбирающие в себя важные для наиме­нования элементы ситуации.

Таким макаром, приобретенные данные позволяют выделить малышей с более легкой Характеристика детей с общим недоразвитием речи формой общего недоразвития речи в самостоятельную категорию — 4-ый уровень речевого недоразвития.


har-ka-rekreac-hoz-va-dneprovsko-dnestrovskoj-i-polesskoj-rekreash-zon.html
haraktaristika-tvorchasci-v-dunina-marcinkevicha-kulturna-asvetnickaya-dzejnasc-pismennika-sochinenie.html
harakter-deyatelnosti-pri-vipolnenii-zadanij.html