Характеристика детей со II уровнем развития речи

Характеристика детей со II уровнем развития речи

Программка логопедической работы

По преодолению общего недоразвития

речи у деток Филичевой Т.Б., Чиркиной.

Объяснительная записка

Общее недоразвитие речи (ОНР) у малышей с обычным слухом и сохранным умом представляет собой нарушение, обхватывающее как фенетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В традиционной литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус малышей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной Характеристика детей со II уровнем развития речи речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для деток данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, принципиально выявить и структуру недостатка, и те потенциальные речевые Характеристика детей со II уровнем развития речи способности малыша, которые логопед употребляет в работе.

^ Черта малышей с I уровнем развития речи

1-ый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Броской особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и долгое по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие малыши в самостоятельном общении не Характеристика детей со II уровнем развития речи могут воспользоваться фразовой речью, не обладают способностями связного выражения. В то же время нельзя гласить о полном отсутствии у их вербальных средств коммуникации. Этими средствами для их являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, клочки лепетных слов («кдка» — петух, «кбй» — открой, «дбба» — хороший, «дйда» — дай, «пи» — пить Характеристика детей со II уровнем развития речи), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, обычно, ис­пользуются при обозначении только определенных предметов и действий. При проигрывании слов ребенок в большей степени сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое внедрение ограниченных вербальных средств родного языка является соответствующей особенностью речи малышей данного Характеристика детей со II уровнем развития речи уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как наименования предметов, так и некие их признаки и деяния, совершаемые с этими предметами. К примеру, слово «кока», произносимое с различными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что показывает на ограниченность словарного припаса. Потому ребенок обязан интенсивно использовать паралингвистические средства общения: жесты,мимику, интонацию.

При Характеристика детей со II уровнем развития речи восприятии обращенной речи малыши ориентируются на отлично знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им восполнить недостающее развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Малыши способны воспроизводить в главном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди Характеристика детей со II уровнем развития речи» — собака посиживает,; «атпб» — молоток, «тя мако» — чай с молоком). Вместе с отдельными словами в речи малыша возникают и 1-ые словосочетания. Слова в их, обычно, употребляются исключительно в начальной форме, потому что словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных верно произносимых двух-трех-сложных слов Характеристика детей со II уровнем развития речи, включающих звуки ранешнего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «кика» — книжка; «пака» — палка); «контурных» слов из 2-3 слогов («атота» — морковка, «тпяпатп» — кровать, «тяти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — скотина, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пака» — нехороший Характеристика детей со II уровнем развития речи); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

^ Организация коррекционно - развивающей работы с детками (I уровень развития речи)

Необходимость ранешнего (с 3-летнего возраста) всеохватывающего периодического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном шаге.

Беря во внимание структуру речевого и неречевого недостатка малышей данной Характеристика детей со II уровнем развития речи категории, режим денька и расписание занятий в младшей группе детского сада составлены таким макаром, чтоб, с одной стороны, очень отлично производить коррекционную работу, а с другой — создавать рациональные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.

Логопедические занятия с детками I уровня развития речи проводятся персонально либо маленькими подгруппами. Это Характеристика детей со II уровнем развития речи разъясняется тем, что они не в полном объеме обладают осознанием речи, усваивают аннотации, обращенные только лично к ним, также наличием имеющихся специфичных особенностей психологической деятельности. Потому 1-ые занятия проводятся только в форме игры с привлечением возлюбленных кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

развитие осознания речи;

развитие активной Характеристика детей со II уровнем развития речи подражательной речевой деятельности;

развитие внимания, памяти, мышления деток.

Черта малышей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а время от времени даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска атать нйка» — бабушка читает книгу; «дадай гать Характеристика детей со II уровнем развития речи» — давать играть; «во изй асаня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как верно использовать методы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мога каф» — много кукол, «синя када-сы» — голубые карандаши, «лёт бадйка» — льет водичку Характеристика детей со II уровнем развития речи, «тасин петакбк» — красноватый петух и т. д.

В самостоятельной речи малышей время от времени возникают обыкновенные предлоги либо их лепетные варианты («тидйт а туе» — посиживает на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Дефицитность практического усвоения морфологической системы языка, а именно словообразовательных операций разной степени трудности, существенно Характеристика детей со II уровнем развития речи ограничивает речевые способности деток, приводя к тяжелейшим ошибкам в осознании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы суп» — грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т, п.). Вместе с обозначенными Характеристика детей со II уровнем развития речи ошибками наблюдаются значительные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на прошлом уровне, сохраняется неоднозначное употребление слов, различные семантические подмены. Соответствующим является внедрение слов в узеньком значении. Одним и этим же словом ребенок может именовать предметы, имеющие сходство по форме, предназначению, выполняемой] функции и Характеристика детей со II уровнем развития речи т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тшбфи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного припаса проявляется и в неведении многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транс-: порт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сидение, спинка; «мис- ка» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза Характеристика детей со II уровнем развития речи; «лиска» — лисенок, «мйнъка вбйк» — волченок и т. д.). Приметны трудности в; осознании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей; неких смысловых отношений и может сводиться к; обычному перечислению событий, действий либо предметов. Детям со II уровнем речевого развития очень проблемно Характеристика детей со II уровнем развития речи составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов детки не могут передать содержание сюжетной полосы. Это в большинстве случаев проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи малышей в полном объеме не сформирована и существенно отстает Характеристика детей со II уровнем развития речи от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Выражения дошкольников практически непонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандйс» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — велик, «мисанёй» — милиционер, «хадйка» — холодильник.


harakter-dumaet-i-prinimaet-resheniya.html
harakter-i-ego-mesto-v-strukture-lichnosti-doklad.html
harakter-i-poryadok-obucheniya-gramote-referat.html